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助学课堂理念下提升学生学习力的策略研究》 结 题 报 告

时间:2018/12/27 18:27:35  来源:   人气:183

连云港市中小学教学研究课题
《助学课堂理念下提升学生学习力的策略研究》
结 题 报 告

《助学课堂理念下提升学生学习力的策略研究》于2016年1月由连云港市教育局教研室立项课题,编号为lygJk11—L029。经过两年多的研究,已完成规定的研究任务。现就研究情况汇报如下:
一、课题研究的背景
二十一世纪培养的人才,不仅要掌握扎实的基础知识与技能,更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识,以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求,促使我们反思传统教学存在的问题,确立人的发展这一终极目标。
(一)直面语文教学改革的现实问题,着力实现教学的理念转型
中小学教学一直存在着效率不高的问题,“少慢差费”“耗时低效”历来为人诟病。追本溯源,产生上述问题的原因之一,应是我们对教学本质的认识出了偏差。如果从学习者的角度来思考、审视教学的“本然”,就会发现不管怎样学,到最后考察一个人的素养时,人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力,才是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。在当前素质教育的理念下,学习的核心目标和最终诉求是实现学习者学习力的持续发展。沈书生先生认为,学习力的构建是为学习者终身有效学习提供能量的过程。南京市教育科学研究所副所长谷力认为,人的学习力是人在学习活动中起重要作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质。吴也显等从课堂文化重建的角度对学习力的价值进行论述,认为学习力是现代人基础性的文化素质,学习力的生成效率成为衡量教与学的共同尺度。“助学课堂”是应《义务教育语文课程标准(2011版)》的具体要求,探索语文五大板块(识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习)的基本教学范式,帮助学生掌握学习方法、形成语文能力、发展思维品质,全面提升学生的语文素养。我们认为,这是改变教学现状,提升学生学习力的良好契机。
(二)致力探索助学课堂理论问题,着力解决教学转型的操作策略
当下课堂上对学生综合学习能力生成的关注,远没有抵达澄明之境。课堂上居高临下式的灌输盛行其道,教学陷入了对知识的空洞说教与僵硬迁移。因此,需要从“学”与“教”的不同视角出发,确立“先学后教、以学定教、以学促教、会学不教”的基本理念,“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”的基本思想,以此探寻教学的最佳路径。通过对教学内容的选择与确定、教学目标的阐明、教学思路的展开、言语表达的指导、教学效果的评价等问题的研究,进行策略建构,给一线老师提供有形的可操作性强的教学框架,实现教师教的方式和学生学的方式的改革,最终实现学生“学习力”收益的最大化。
二、相关研究现状
(一)国外相关研究状况
1965年,美国系统动力学的奠基人——福瑞斯特教授在《一种新型的公司设计》中最早提出了“学习力”一词。国外关于教育领域学习力的研究主要集中在基础理论与应用研究两个方面。而学习力理论研究涉及学习力的内涵和构成要素这两个方面。实践研究主要是对学习力提升和评估方法的探讨。在学习力内涵的研究上,英国的格拉斯哥大学认为学习力是学习的两个学习链之间相互作用的过程,并且将会反作用促进学习者的学习力。英国布里斯托尔大学的博士在此基础上进一步提出,促进学习意愿与学习结果相互作用的能量就是学习力,学习力的高低直接影响着学习的有效性。总之,以上论述可以看出国外学者关于学习力在教育领域的研究现状,基于描述视角的差别,很难达成一个统一的认识。
(二)国内相关研究状况
在当前素质教育的理念下,学习的核心目标和最终诉求是实现学习者学习力的持续发展。沈书生先生认为,学习力的构建是为学习者终身有效学习提供能量的过程。吴也显等从课堂文化重建的角度对学习力的价值进行论述,认为学习力是现代人基础性的文化素质,学习力的生成效率成为衡量教与学的共同尺度。南京市教育科学研究所副所长谷力认为,人的学习力是人在学习活动中起重要作用的、由心理结构和身心能量组成的一种个性心理品质。虽然他们的观点和成果都可圈可点,但整体上国内在对学习力的提升应用领域起步较晚,对学习力的研究基本上还处于内涵阐释和要素结构层面,在如何构建和提升学习力方面的研究成果比较少。总的说来,关于学习力的应用和实践领域无论是国内还是国外都较为薄弱,是一个存在巨大的发展空间的研究领域。
三、核心概念及其界定
“学习力”一词最早随着学习型组织的提出缘起于管理领域,自上世纪80年代,学习力的研究开始在教育领域兴起。他主要关注师生学习活动的影响因素,研究教学中如何提升学习者的学习力以促进其有效学习和终身学习。
正如罗素所言,“学习力”是“一个不能被精确定义的名词”。尽管如此,大家还是愿意为它做一个定义,以展开相关的讨论。所谓学习力是指一个人或一个团体、一个组织学习的动力、毅力和能力的体现,是一个综合性的概念。学习动力解决的是为什么学的问题,包括学习兴趣、需要和情感等;学习毅力涉及学习的坚持性、自控性和自信心等;学习能力指的是怎样学和学习效率的问题,包括观察能力、学习策略、表达、转化、创新等获取知识的能力。总而言之,学习力是人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力,是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。一个人的学习力,不仅包含它的知识总量,即个人学习内容的宽广程度和组织与个人的开放程度,也包含它的知识质量,即学习者的综合素质、学习效率和学习品质,还包含它的学习流量,即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力。更重要的是看它的知识增量,即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。
四、研究目标概述
研究目标
基于国内外学者对于教育领域学习力的研究和对学习力的阐述,通过调查确定小学生学习力不足的现状,在日新月异的时代背景下,在新课程标准的指引下,分析课堂教学中影响学生学习力的因素,并在具体的课程教学中探索教师和学生如何优化各自教与学的行为,从而在语文五大板块的学习中提升学习力的策略。
从课堂教学中教学的主导者教师和学习的主体学生两个视角出发,找寻在语文课堂教学中培养和提升学生学习力的可行性的方法和策略。让学习不仅仅是孩子们的任务,更成为孩子们的本领,为他们的终身发展夯实基础。
五、研究过程及内容方法
该课题研究期间,课题组成员研究了相关文献,长期组织学科组开展集体备课、积极组织和参与了实验小学承办的“青蓝课程”活动、语文课程改革推进会等活动,重点研究“助学课堂”理念下,教师和学生怎样优化各自的活动,以及怎样优化双方的互动,给孩子注入强大的学习动力,培养孩子学习的毅力,提高孩子学习的能力,从而提升他们的学习力,即优化师生活动提升学习力的策略,取得了一系列的成果。
(一)学习力影响因素的研究
本阶段主要采用文献研究法对影响学生学习的几大因素加以研究。
主要观点1:智力因素影响学生学习力。智力因素包括观察力、注意力、记忆力。观察力是智力结构的“眼睛”,是获得知识的第一要素。没有对事物和知识的观察,就无法把感性知识转化为感知能力。观察得细致,分析对比才有可能透彻。要从小学起培养学生观察事物的兴趣,诱发他们对学习内容的兴趣,帮助他们掌握简单的观察方法,形成他们的观察能力。观察力提高,是智力提高的第一步,也是学习力提高的第一步。注意力是学生集中精力学习的必要条件,注意力分为“有意注意”和“无意注意”,分别是自觉产生和自然产生的。学生的注意力越持久,接受和内化的知识就越多。这就要求教学内容充实,接触自然和社会,使学生在兴趣的支撑下增进注意力。教师要提高教学内容的直观性、生动性和趣味性,要变换教学节奏,设法排除注意力干扰因素。记忆力包括记忆的速度、持久性、准确和宽广度。只有在记忆的基础上,思维、想象、情感和意识、兴趣、人格才能得到更好的发展。记忆能保存和巩固知识,思维、想象、情感、意识、兴能力、性格等才能获得发展。为提高学生的记忆力,教师要使教学内容鲜活,以期引起学生记忆情趣。
主要观点2:情感因素影响学生学习力。情感因素主要包括理想、学习态度和学习兴趣。人的生活离不开理想,理想是人前进和奋发学习的动力。高尚的精神生活离不开崇高的理想。学生对未来生活充满各种向往和展望,但由于人生观、价值观的不同,他们的理想不同,也就指引着他们走上了不同的人生之路。一个人的目标越高,学习动机越明确,他奋斗的精力越旺盛,他的学习力就越强大。态度是个人对特定现象的肯定或否定的内在反映倾向,是个性倾向的表现。学生的学习态度是后天获得的,我们要培养学生正确的学习态度,就是勤奋的学习态度。勤奋是学习者必须具备的态度,反之不勤奋,聪明才智就会泯灭。培养勤奋的学习态度,还要以顽强的意志始终与懒惰作斗争。还要以顽强的意志始终与懒惰作斗争。勤奋学习的态度,就是强大的学习力。我国现代教育家林大汉说:“兴趣不是天生的特质,而是环境的产物。因此教育者当用环境来培养、发展并指导学生,使低级或肤浅的兴趣凭努力而提高为为社会国家所需要的兴趣。”学习兴趣是学习情感因素的重要内容。学习兴趣的最大特点是对学习充满热情,以一种愉悦的心理投入学习。科学家杨振宁说:成功的秘诀在于兴趣,兴趣是学习动力,是成功的先导。兴趣产生意志,产生智慧。兴趣也是极为强大的学习力。
(二)对教师 “教材观”的研究
本阶段主要采用文献研究法对王荣生教授专著《新课标与语文教学内容》、李建平《聚焦新课程》陈厚德《基础教育新概念》及其一些教学的相关论文进行文献研究,在此基础上采用行动研究法、问卷调研法、案例分析法等展开研究。
提升学生学习力是促进学生发展的有效途径,学习力提升应建立在学校教育特别是学科学习力提升的基础上,从而实现学生个体和全体的发展。教师的教育教学主要落实在对教材的处理上,因此,在教学中应树立正确的教材观。
主要观点1:教师要树立正确的教材观。广义的教材是指教师教授和学生学习过程中所使用的一切素材和手段,它既包括标准的教科书,形形色色的图书教材等印刷材料,也包括视听教材,电子教材及其他多媒体教材等。教材观是教材编制者、教材使用者对教材的基本认识,教材观支配着教材编制的方式和教学活动方式。对教师这一教材的使用者来说,教科书在教学中有着重要的作用,它作为教学内容的载体,不但是教学活动得以进行的物质凭借,而且是连接师生之间关系的桥梁与纽带。新课程改革以学生的发展为根本,以教育内容的更新和整合为基础,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,教材编写一改过去课本“繁、难、偏、旧”的知识,精选学生终生发展必备的基础知识和基本技能。教学不再只是教教材,教材不再是学生学习的支配者,教师也不再是教材的传声筒,而是作为课堂学习的组织者、引导者和伙伴,与学生共同使用教材文本。教师、教材、学生三者是平等的对话关系,教师与学生相互教育和自我教育,共同学习、共同发展。教师要树立将教材回归生活、服务学生的新教材观。
主要观点2:不同的教材观决定不同的教学意识和行为,影响学生学习力。传统的旧教材观下,把教材当圣经,恪守教材不敢越雷池半步,其一是教学内容的窄化,只教教材的内容,其二是教学内容的圣化。一切以教材的内容、观点和表述为标准,为问题的解答标准,为思考的导向标准,教材怎么讲,就怎么教、怎么学、怎么记、怎么背,不敢越雷池半步,思维被格式化了,毫无个性化和批判性。最终成了陶行知先生所批判的教死书、死教书。新教材观下,新课程改革要求教师以人为本,关注人的发展。它强调培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,培养学生对自然和社会的责任感,这就是学习力。另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质、终身学习的愿望与能力、科学和人文素养;养成健康的审美情趣和生活方式,从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展。
(三)对师生“教学活动”的研究
本阶段主要采用文献研究法结合“理论研究”、“案例探索”和“案例分析”等对教师的课堂教学进行研究,对教学组织、师生关系和课堂优化策略进行了尝试和摸索。
主要观点1:优化教师教学活动,解放学生学习力
学习力的发展伴随着人一生的发展,它决定了学习效率和创造力。在学校教育中,课堂是学生学习的主要场所,只有积极转变教师的角色,精心进行课前準备、活跃气氛,构建新的课堂结构,才能很好地在教学中解放学生的学习力,让学生真正成为学习的主人。
(1) 积极转变自身角色。一直以来,受传统教学思想的影响,教师的“教”在整个学习过程中占据主题地位,教师是课堂的主宰。要想彻底解放学生的学习力,必须首先转变教师的角色,教师要成为学生发言时的倾听者、困惑时的指引者、展示时的欣赏者。这正是我们平时所说的教师是主导,学生才是学习和课堂的主体。教师转变了角色,学生才能转变角色,成为课堂的真正主人。教师将自己视为知识的传授者、知识的拥有者的话就忽视了学生在学习生活中的已有经验,忽视了学生自主能动的学习能力,阻碍学生学习力的发展。可见,教师对于自身角色正确的定位和对自己的认识有多么的重要。教师应该是学生学习上的指导者、帮助者、合作者,是学生生活中的朋友和伙伴。正如叶圣陶老先生所言:教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导。“教”在当“教”之处,方能达到“不须教”。这是一个理想的境界。以学生为本,充分相信学生、依靠学生,根据学生的情况确定教学,让学生有更多的时间去展示自己的观点、自己的判断、自己的语言,从而达到全面提升学生素质、提升学习力的目的。
(2)把握学情,精心准备,加强储备。解放学生的学习力,并不是指教师不再需要教学,而是更有技巧地教,更深层次地调动所有人的学习兴趣,让每位同学都积极地参与到学习中来,这就需要我们精心的课前准备。对于各个知识点的设计,怎样由浅入深让学生发现问题,吸引他们主动去探索:如何安排更易于让学生发现规律,便于他们总结归纳;学情了然心中,教学目标的设计必须让不同层面的孩子都能顺利完成任务,都有收获。真正做到目标分层、学习分层、达标分层、作业分层。只有通过充分的准备,才能唤醒每位学生学习的主体意识,发挥其主观能动性。此外,要想在课堂上游刃有余地解放学生学习力,教师必须要有足够的知识储备和能力储备。作为教师要始终贯彻终身学习的理念,提升自身的内在素养和探索创新精神,加深专业知识的学习,拓宽自己的知识面,更好地适应教学发展的需求,给学生树立终身学习的榜样。
(3)优化关系,形成师生共同体。“课堂应是快乐的场所”,如果学生在课堂上能够获得愉快地心情,他就会喜欢上这样的课堂,对待每一次的上课也会充满期待。形成师生共同体首先要有一个和谐的师生关系。改善师生关系首先要尊重学生的人格,维护他们的尊严,对他们多一份爱心和耐心,让他们感受到老师对他们的尊重和爱。其次,要尊重他们的性格。每个学生都是一个个思想感情、兴趣爱好、思维意识、行为习惯、生活背景、学习基础等不相同的个体,教师要承认和维护每个个体的存在,给予他们足够的肯定和认可,积极培养一种民主和谐、自然宽松、互相尊重、互相帮助、教学相长的愉悦的师生关系。
“亲其师”才能“信其道”,良好的师生关系是课堂教学成功的关键。我们要学会用孩子的眼光去看“孩子的世界”,以孩子的心情去体会他们的心情,这样我们才能洞察学生的情绪,与学生之间建立起真正的师生同理心,师生的沟通才会更有成效。教师要善于挖掘每位学生的创造力,通过精心的教学设计,调动每位孩子的积极性,在课堂上给每一位孩子都提供展示才能的空间,让他们始终处于“乐学”的主动状态,自我肯定、自我完善、自我发展,这样我们的课堂教学自然事半功倍。
(4)构建新的课堂结构。解放学生的学习力,需要科学的指导方法。陶行知先生说:“好的先生,不是教学生,而是教学生学。”只有以学生自主学习为主,才能真正提高学生的思维能力和创造能力。“先学后教、以学定教、以学促教、会学不教”的理念,就是基于释放学生的能量,挖掘他们的潜能,提升他们的学习力而产生。课堂上学生根据既定的教学目标进行自主的学习,可以进行小组探讨,相互交流,相互质疑,互助解决。教师始终处于“导”的地位,在不间断的巡视观察中,发现存在问题,在适当的时候进行点拨,让学生收获遇到阻碍后的豁然开朗,在紧张兴奋的状态下进入到下一个新的探索阶段。这样的课堂结构对于教师来说,其实是提出了更高的要求,教师必须做一个细心的观察者,通过倾听学生交流,及时捕捉学生的兴趣点,分析他们的需求,然后确定主题。这种根据学生已有的认知能力和生活经验确定的主题,自然能够得到学生的认可,从而调动他们的主动性和积极性,让他们的潜能得到最大程度的发挥,学习的动力和能力日渐得到提高。
(5)优化评价机制。在小组合作中,必须将评价的重心由激励个人竞争的做法和相应的评价方式,转变为激励小组合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。小组合作的评价,要努力做到“两结合、两侧重”,即把学习过程评价与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价;对合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合,侧重于对小组集体的评价。教师可指导学生制作一张合作小组竞赛表,张贴在教室,促进和实现小组之间的良性竞争,在整个班级营造一种积极健康的学习氛围。班级气氛活跃了,课堂气氛热烈了,学习效率自然提升。
主要观点2:优化学生学习活动,发展自身学习力。
研究提升学生学习力的策略就是研究学生提升获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力的途径,是动态衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。小组合作是合作学习在课堂教学应用中的一种最常见的形式,也是提升学生学习力的有效把手,这是由小组合作学习的有效性与实用性决定的。
    (1)构建合作小组构建合作小组,要本着“组内异质、组间同质”的原则。组内异质,是指小组之内不同层次的学生各有比例,为了使学困生得到帮助,中等生得到锻炼,优等生的才能得以施展。组间同质,则是要均衡各小组的综合实力,既有利于小组之间的合理、公平竞争意识形成,又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。以班级座位前后两排围坐,是最常见的小组组合方式。这种排列方式便于同组孩子交流讨论,也极具凝聚力。当然,通常这种方式的弊端就在于,学生没有挑选的余地。此时教师在安排座位时,除了身高、性别这些因素之外,还需考虑兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等。这样,学生在合作小组成立之初,就基本实现了“组内异质、组间同质”的配置原则,在日常的学习生活中,教师可以根据他们的课堂表现适时小范围调整。
(2)合理分工,建立合作常规。组内成员要有明确的具体分工,在一个阶段里每人都有相对侧重的任务,担任具体的合作角色。如小组长、记录员、质疑员、发言员等。小组长的责任是组织成员有序地发表意见,引导组员认真地倾听发言。记录员的责任是记录小组成员发言的关键词,避免与他人发言重复。质疑员的责任是对已有发言提出自己的问题,引发其他同学的进一步思考。发言员的责任是集合组内成员的观点,在班级层面进行反馈交流。这样,组内成员各司其职,人人有事做,个个有话讲。组内角色可根据学生自己的意愿定期调整,使得他们各方面的能力都得到提高。
(3)认真倾听,思维碰撞。在小组合作讨论交流时,教师要引导学生尊重对方,理解对方,善于倾听对方的意见,以期与对方的思维产生碰撞从而有更大的收益。组内有人发言时,其他人必须认真倾听,并且不能打断别人的发言。要听出别人发言的重点,对别人的发言做出判断并适当记录。即使有不同意见,也要等对方说完,自己再提出补充意见和独到见解。按这样的要求进行训练,学生不但可以养成专心倾听的良好习惯,还可以形成互相尊重的优秀品质。
(4)敢于展示,善于表达。在小组合作学习中,每一个成员需要敢于展示自己和小组成员的思考成果,能够清晰明确地表达自己的想法,并互相了解对方的观点。教师首先要提供讨论的时间和空间,使学生敢说、会说。其次要实现机会均等,要求小组成员人人都说,而且要能大胆完整地说。教师可以提示学生运用一定的表述方式,如“我代表我们合作小组表达我们的看法”“我们小组对某小组的意见有补充”“我们合作小组有不同的想法”等,以使学生养成合作学习的基本表达技能。
六、研究的结论
(一)更新观念,优化关系,形成师生共同体
    新课改给我们带来崭新教学理念,但教师受传统思维习惯影响很大,时常会表现出一定的反复性,为提升语文课堂教学有效性,我们要注意更新教学理念。“助学课堂”与新课改倡导的自主、合作、探究学习是相辅相成的关系,教师要有意识引入“助力课堂”教学理念,为课堂教学提供充足学习动力。
    转变教师的角色,就是教师要放下“尊长”的姿态,成为学生发言时的倾听者、困惑时的指引者、展示时的欣赏者。或者说教师应该是学生学习上的指导者、帮助者、合作者,是学生生活中的朋友和伙伴。这正是我们平时所说的教师是主导,学生才是学习和课堂的主体。形成师生共同体首先要有一个和谐的师生关系。改善师生关系首先要尊重学生的人格,维护他们的尊严,让他们感受到老师对他们的尊重和爱。其次要尊重他们的性格和能力基础。每个学生都是一个个思想感情、兴趣爱好、思维意识、行为习惯、生活背景、学习基础等不相同的个体,教师要承认和维护每个个体的存在,给予他们足够的肯定和认可,积极培养一种民主和谐、自然宽松、互相尊重、互相帮助、教学相长的愉悦的师生关系。一个喜欢老师的孩子必然是快乐的,一个热爱课堂的孩子必然是充满期待的,一个有期待的孩子必然是有收获的。良好的师生关系必然最大程度上点燃学生的学习兴趣和学习激情,使提升学生的学习力具备了可能和基础。“助学课堂”教学设计时,教师要针对学生学力基础展开。
(二)以学定教,优化引导,帮助学生构建学力基础
    学情是教师一切教学活动的前提。学情了然心中,教学活动的设计面向全体学生,才能让不同层面的孩子都能顺利完成任务,都有收获。教师必须做好充分的准备,才能唤醒每位学生学习的主体意识,发挥其主观能动性始终心中有学情,眼里有学生。此外,要想在课堂上游刃有余地解放学生学习力,教师必须要有足够的知识储备和能力储备并在课前做足够的功课。教无定法,教师在学生思维与教学内容产生碰撞的时候热情赞赏和开拓,在学生的探究进入死角或产生偏离的时候适度引领和转寰,在学生有了新发现时给予及时地肯定和鼓励,让学生收获遇到阻碍后的豁然开朗,在紧张兴奋的状态下进入到下一个新的探索阶段。学习的毅力就在这样有张有弛的学习经历中得以培养并日渐强化。有了强大的学习毅力和强烈的学习动力,就具备了提升学习力的基础。这样的课堂结构对于教师来说,其实是提出了更高的要求,教师必须做一个细心的观察者,通过倾听学生交流,及时捕捉学生的兴趣点,分析他们的需求,然后确定自己的教学计划和引导策略。对于各个知识点的设计,怎样由浅入深让学生发现问题,吸引他们主动去探索:如何安排更易于让学生发现规律,便于他们总结归纳。语文课堂教学引导时,教师要注意对教法资源展开整合优化处理,以提升课堂教学的成长性。教师示范展示、发动学生展开课堂演绎活动、引导学生展开多元实践尝试、利用多种媒体展开辅助教学,都可以给课堂教学带来有效支持。
    比如在教学《最佳路径》一文中,让学生简单介绍格罗培斯成功的秘诀是什么。学生顿时兴奋起来,因为有话可说,课堂内学习气氛渐浓。学生开始踊跃发言。有学生说:我认为格罗培斯之所以能够获得设计灵感,与他勤奋好学有关,他先后修改设计50多次,这是需要坚韧的毅力和决心的。也有学生认为:格罗培斯让行人自己走出路径来,这是最为开放性思维,确保了路径的实用性,也给我们带来许多启迪。干什么事情都需要遵循自然规律,唯有尊重自然,才能获得更丰富动力。
教师引导学生讨论格罗培斯的成功之道,符合学生的学习认知规律,学生积极发言足以说明,教师设计是具有较高价值度的。学生不仅要厘清文本思路,深度挖掘教材内涵,还要组织表达语言,进行现场表达,其语文学力成长是显而易见的。
(三)合理配置,大胆放手,促使学生学力成长渐进化
构建合作小组,要本着“组内异质、组间同质”的原则。组内异质,各小组之内不同层次的学生各有比例,使学困生得到帮助,中等生得到锻炼,优等生的才能得以施展。组间同质,均衡各小组的综合实力,既有利于小组之间的合理、公平竞争意识形成,又促进组内合作意识和合作学习能力的提高。 相信学生,把课堂还给学生,把历练的机会交给学生。在自己学习的阵地上,学生们可以理解的深透,可以理解得肤浅,那是他们的学力基础有差异;学生们可以表现突出,起到领跑的作用,也可以出错,在通往真知的路上摔跤,我们予以赞赏和扶持。学习能力的提升不是一蹴而就的事,而是一个长期的循序渐进的过程。学习兴趣的培养,学习毅力的磨练乃至学习能力的提升,就像孩子学步,你一直拉着不放手,他就永远不能独立行走。放手学生,他歪歪扭扭,磕磕绊绊,走着走着就会跑了。陶行知先生在一百年前说的问题:“先生只管教,学生只管受教”,“论 起名字来,居然是学校,讲起实在来,却又像是‘教校’,这都是因为重教太过”。那么,我们如何践行课程标准理念、破解陶老百年诘问呢?学生学习最大的敌人在于依赖,教师教学最大的悲哀在于包办。“学习金字塔”理论(美国学者埃德加·戴尔)告诉我们,采用不同的学习方法,平均学习保持率不同。《学会生存——教育世界的今天与明天》中明确指出:“教育的目的在于使人成为他自己,‘变成他自己’”。给学生一个足够宽广的日积月累的空间,关注并允许学生学力渐进成长过程,这是教师的责任和道德。
七、研究的成效
实践证明,研究与实践“‘助学课堂’理念下提升学习力的策略”对转变师生教与学的观念,提高师生教与学的效率具有很强的操作性、普适性与实用性。通过实践和推广,我们解决了教学中的一些问题,对教师和教学具有一定的指导意义。
(一)实践性成果
1.形成了一种语文教学意识——学生本位。“助学课堂”是新课改大背景下的产物.其理论基础源于新课改精神,要求课堂教学要相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生,让学生在自主学习、合作互动、多元探究中,实现课堂教学目标达成。组织课堂主张从儿童的视角、儿童的思维、儿童的言语习得角度去策划情趣性的教学活动。这一切的实现都必须以学生为课堂的主体,实现“学生本位”。通过研究,这一意识已经不容质疑地得到了强化。
2.提炼出一种教学方法——小组合作式互助课堂。小组合作是合作学习在课堂教学应用中的一种最常见的形式,这是由小组合作学习的有效性与实用性决定的。如何让这种学习形式高效运作呢?建构合理健全的学习小组,要本着“组内异质、组间同质”的原则,要在制度建设、评价机制、小组文化上更具匠心。要赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利,教师和学生要共同努力,师助和互助结合,形成学生的综合能力致其终身受益,实现学习力的有效提升。教学实践和课堂效率证明,这种教学方法更加符合儿童的认知规律。
3.概括出一种教学基本思路——深度学习。深度学习方式意味着学生为了理解而学习,主要表现为对学习内容的批判性理解,强调和先前知识与经验,注重逻辑关系和结论的证据。深度学习是个体将学习的知识从一种情境应用到另 一种新的情境的过程,即迁移。深度学习是学生胜任新时代工作和公民必须具备的能力,这些能力可以让学生灵活地掌握和理解学科知识 以及应用这些知识去解决课堂和未来工作中的问题,包括掌握核心学科知识、团队协作、有效沟通、学会学习、学习毅力维度的基本能力。小组合作式“助学课堂”就是对“深度学习”理论的深刻理解。
4.总结出教学指导宗旨——助能力形成。助能力形成就是研究在教学中如何帮助学生在学习实践活动中逐步形成各种综合能力。以阅读能力为例,从阅读学角度,如提取信息的能力,围绕问题从文本中提取信息的能力;形成解释的能力,联系上下文和生活经验理解词句意思、体会句子含义与词句表情达意等;整体感知的能力,概括课文主要内容、体会课文思想感情等;解决问题的能力,利用文本信息解决实际问题等。
5.丰富了“助学课堂”理念下语文教学的研究领域。本课题围绕“‘助学课堂’理念下提升学习力的策略”发表或撰写了了论文,涉及文本解读、学情建设、教学设计、读写一体方法、教学指导策略等;同时积累了一批成功的教学案例,开设了一些富有影响的示范课和讲座,这些丰富了“提升学习力”研究的广度和深度。
6.带动了一批教师专业成长。自课题立项以来,先后有1名教师成长为省特级教师、1名教师成长为“连云港市333工程第三层次培养对象”,1名教师成长为区411工程第三层次培养对象;先后有2名教师获得市区教学工作先进个人。此外,参与课题研究的实验班级,学生的学习能力明显提升。先后有近千名学生在各级各类作文竞赛、阅读比赛中获奖。
(二)成果主件附件
 
序号 名   称 类别 刊物(比赛)
1 《“助力课堂”提升学生语文学习力实现途径 》  
发表
《教书育人》
2 《基于学生核心素养的语文“助学课堂” 》  
发表
《小学语文教与学》
3 培训《基于学生核心素养的语文“助学课堂” 》  
讲座
连云港市小学语文骨干教师培训讲座
4 《儿童本位视域下古典文学阅读的审美建构》  
获奖
“师陶杯”区一等奖
5 《基于提升学习力的合作式学习小组的建够构与运作》  
获奖
第十一届新世纪园丁论文区二等奖
6 教学设计《高尔基和他的儿子》(证书)  
 
 
7 教学设计《番茄太阳》(证书)  
 
 
8 教学设计《黄果树瀑布》(证书)  
 
 
16 区小学语文优质课评比  
获奖
 
二等奖
17 江苏省教科研先进教师  
表彰
江苏省教科研先进评选
18 区小学教学工作先进个人  
表彰
 
八、研究的反思
自课题立项以来,我们课题组全体成员认真研究、扎实实践,取得了一些成果。但我们仅仅揭开的是这一领域的一面,还存在诸多不足:
   1.助学课堂背景下,教学范式还需进一步研究。我们对不同的文体教学内容的厘定与教学思路进行了提炼与归纳,给出了一般性的指导。但没有涉及到不同文体具体范式的研究,缺乏更易操作的教学范式。
2.助学课堂理念下,教学评价的研究还需进一步深入。在研究的过程中,我们提出了优化评价机制的观点,但缺乏具体的评价策略的研究。
3.本课题所探讨的是指向“提升学习力”的教学策略,但是教学策略从来都是灵活多变的,没有固定的模式。对于不同学科和不同课型,我们深层次的研究还远远不够。
教育教学理念、行为、方法等的改变或转变,绝非一两项课题研究、一两次专家报告就能凑效,可以说研究始终行走在路上……我们将沿着上述方向进行继续研究,坚持在研究中实践,在实践中反思,在反思中前行,努力实现更高的价值诉求!
九、课题组主要成员
参与本课题研究的主要成员如下:
李宝玲,小学高级教师,主要负责课题实验研究
秦  艳,中学高级教师,主要负责教学实践并指导课题研究
张  艳,小学高级教师,主要负责理论与实践研究
祁丽朵,小学高级教师,主要负责教学实践和案例研究
朱筱伟,小学高级教师,主要负责教学实践和案例研究
苏西云,中学高级教师,主要负责教学实践和案例研究
 
【参考文献】
[1]李海林.言语教学论[M].上海:上海教育出版社
[2]陈厚德.基础教育新概念——有效教学[M].北京教育科学出版社,2007
[3]李建平.聚焦新课程[M].北京:首都师范大学出版社2002
[4]余文森.正确认识教材在教学中的地位和作用[M]
[5]《教育现代化》
[6]陕西师范大学硕士学位论文《语文课堂教学中小学生学习力影响因素分析》
[7]李大森.“致用”理念视域中语文教学关注文体的意义与实践[J]教育实践与研究2017 (19)
[8]李大森.“致用”理念视域中语文教学的意义解读与个性实践[J]基础教育研究2016 (23)
[9]王大勇.从学情出发,关注儿童的学习需要[J].小学语文教学2015 (7)
[10]王少英.读写一体:基于言语运用的新路径[J]小学语文教学2014 (7)
 

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